原來學英文也能這麼玩！老師這樣設計 STEAM 遊戲任務，孩子自然開口說英文
原來學英文也能這麼玩！老師這樣設計 STEAM 遊戲任務，孩子自然開口說英文
孩子的學習專注力，其實不只是天生的「定力」，而是被「好奇」牽引的結果。在糖果樹的課堂裡，我們常看到這樣的畫面：
老師拿出一盒積木，說：「今天要不要一起蓋一座能讓球滾下來的橋？」教室裡瞬間響起一片「我！我！」——那是孩子最純粹的回應。
孩子並不是被玩具吸引，而是被「任務」吸引，任務代表挑戰，也代表被信任！老師不是要他聽，而是邀請他「一起解開一個問題」。教育心理學者 Jerome Bruner 曾說：「好奇是學習的燃料。」當學習變成一場探索任務，孩子的注意力，不需要被「要求」，而是被「點燃」。
孩子投入的關鍵，不是教材，而是「參與感」
2025 年的研究 STEAM in Early Childhood: Teachers’ and Children’s Perspectives 提到：幼兒若能「參與設計過程」——例如自己選材料、提出假設、討論結果，他們的學習動機與表達力會顯著提升。
這提醒我們，學習的熱情從來不是被「教」出來的，孩子需要感覺自己是學習的一部分，他要相信「我能做出改變」，那份參與感才是最深的動力。
老師的角色，也因此從「指導者」轉為「引導者」，設計出能讓孩子思考、選擇、嘗試、再修正的學習場域，在糖果樹，我們稱這樣的設計為「有入口、有出口的任務」。入口是問題，出口是發現。
三個讓孩子「超投入」的 STEAM 任務設計心法
1. 從「問題」開始，而不是「教材」開始
學習的起點，不該是主題，而是疑問，與其告訴孩子「今天我們要學重力」，不如問：「為什麼球會滾下來？」
這時孩子會開始猜：「因為它重」、「因為有坡道」、「因為風」，老師不需要立刻給答案，而是讓他們用手、用眼、用想法去找，在這個過程中，他們其實在練習科學家最重要的能力：觀察與假設。
這種學習模式的價值，不在於最後是否答對，而在於孩子願不願意去找答案。
2. 把英文藏進任務中，讓語言有功能
語言在糖果樹的 STEAM 課堂中，從來不是「主角」，而是「參與思考的工具」。
在建橋任務裡，孩子會自然說出：
“It’s too tall!”
“Let’s make it longer!”
“We need more blocks!”
這些句子不是背下來的，而是在情境中為了解決問題而說出來的話。心理語言學的研究指出，孩子在「任務導向的語境」中使用語言時，會出現更高的表達真實度與理解深度。
當孩子用英文去協作、解決、表達情緒，英文不再是課程的一部分，而成為他理解世界的工具。
3. 給孩子「可成功」的挑戰
挑戰是學習的燃料，但要有「可達成的距離」，太簡單會無聊，太難會放棄。
根據 Carol Dweck 的「成長型思維」理論，當孩子經歷「努力後的成功」，腦中會產生與快樂有關的多巴胺反應，那種成功感會讓他主動尋求下一次挑戰。
老師會設定「一點努力就能做到」的門檻，讓孩子在每次的「成功」中累積信心與動力。
教室現場小故事～孩子在任務中「學會學習」
那天是「橋樑挑戰」活動，小睿一開始堅持要蓋最高的橋，橋倒了，他愣了一下，立刻又開始重建，老師沒有指導，而是問：「要不要換一種材料試試？」
他思考了一下，換成紙筒與膠帶，再一次測試——橋成功撐住了玩具車，他笑著對同學喊：“We did it!”那句英文不是教科書裡的句子，而是努力被看見後自然流露的語言，學習就在那一刻，成為真實的經驗。
家長常見 Q&A
Q1：STEAM 會不會太難？孩子真的學得懂嗎？
不會。STEAM 的核心不是「知識輸入」，而是「探索思考」，孩子靠感官去理解世界，而不是靠大人解釋世界，只要設計對了，他就能在自己的節奏裡找到答案。
Q2：這樣玩會不會影響英文進度？
相反，孩子在任務中「用英文做事」，比單純「學英文」更能記住語意與結構，研究顯示，語言若出現在真實任務脈絡中，學習保持率可提升至 60% 以上。
Q3：家長可以在家延伸嗎？
當然可以。用積木、紙杯、湯匙都能變成STEAM素材，最重要的不是材料，而是對話，問孩子：「Why do you think it happened?」讓英文成為思考的語言，而不只是答案的語言。
STEAM 的本質，不是要孩子變聰明，而是讓他相信自己「能夠學會」，當孩子在任務中學會觀察、表達、合作，英文就成為他連結世界的語言，學習也不再是壓力，而是生活的一部分。
在糖果樹，我們希望孩子不只會「學知識」，而是能「學會學習」，因為真正的教育，不是給他答案，而是陪他發現：原來學習，也可以這麼有意思！
